ما هي الخدمات التربوية والنفسية التي نقدمها لأبنائنا ذوي التوحد ؟

ما هي الخدمات التربوية والنفسية التي نقدمها لأبنائنا ذوي التوحد ؟

        الاكتشاف والتدخل المبكر لتقديم الخدمات المناسبة للتلميذ ذوي التوحد .

        تقديم الخدمة في أقل البيئات عزلاً قدر المستطاع مع مراعاة درجة وطبيعة الإعاقة لدى الطفل .

        تبني الخطة التربوية الفردية وتفعيلها .

    استخدام وتطبيق برامج تعديل السلوك المستمدة من التحليل السلوكي التطبيقي( Applied Behavior Analysis ) من خلال إعداد وتنفيذ وتقييم برنامج تعديل سلوك فردي حسب احتياج الطفل وطبيعة السلوك لديه .

    تقييم مستوى أداء الطفل قبل وأثناء التحاقه بالبرنامج لمعرفة مستوى أدائه الحالي والذي على ضوئه يتم تصميم وتعديل البرنامج التربوي والتدريبي الفردي له .

        إعطاء الأولوية لتدريب الطفل على المهارات الاستقلالية والاجتماعية والتواصلية .

    تدريس مهارات مثل مهارات التكامل الحسي الحركي ، المهارات الأكاديمية الأساسية ، مهارات الأمن والسلامة ، مهارات التهيئة المهنية .

    تنظيم بيئة التعلم واستخدام المثيرات الحسيه مع التركيز على المثيرات البصرية بشكـل مكثف أثناء عملية التدريس وتصميم الجداول المنظمة للمهام التعليمية والترفيهية للتلميذ تنظيماً جيداً ( التدريس المنظم ) .

    دمج الطفل في مجتمعه المحلي من خلال الأنشطة التعليمية والترفيهية المختلفة كالزيارات الميدانية لبعض المنشآت والجهات والمؤسسات العامة والخاصة وتقديم الخدمات التربوية والتدريبية له في البيئة الطبيعية قدر المستطاع .

        التخطيط المنظم للحفاظ على ما اكتسبه الطفل من مهارات بهدف زيادة فعاليتها واستخداماتها الوظيفية .

    أن يكون لكل خمسة إلى سبعة تلاميذ معلم ومساعد معلم ( مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال التوحديين من حيث درجة الإعاقة ومستوى الأداء ) .

        أن لا تقل حصص التعليم والتدريب التي يتلقاها الطفل ذو التوحد عن (28) ساعة أسبوعياً  .

        توفير خدمات وبرامج أثناء الإجازة الصيفية .

        تقسيم الأطفال إلى مجموعات أو مستويات متقاربة حسب معايير العمر الزمني والعقلي والسلوك ومهارات التواصل.

 تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

ما هي المستلزمات المكانية والتجهيزية التي ينبغي توافرها داخل برامج التوحد ؟

ما هي المستلزمات المكانية والتجهيزية التي ينبغي توافرها داخل برامج التوحد ؟

تشتمل على ما يلي :

1. صالة حسية ، صالة فنية ، صالة رياضية ، صالة تهيئة مهنية .
2. مسبح .
3. وحدة مصادر تعلم .
4. كافتيريا .
5. حديقة خارجية .
6. قاعة تدريبية .
7. توفر الحاسبات الآلية .
8. وسائل تعليمية مثل : فيديو ، تلفزيون ، مسجل ، وتجهيزات مثل قواطع متحركة ، طاولات مستديرة ، طاولات على شكل حدوة فرس ، طاولات مستطيلة ، توفر دواليب وأرفف .
9. أن تكون دورات المياه مهيأة للأطفال التوحديين .
10. أن يكون الفصل مهيأ للتدريس الفردي أو على مجموعات صغيرة .
11. أن يقسم الفصل إلى أركان وظيفية مثل : ركن العمل الفردي ، ركن الاسترخاء ، ركن العمل كمجموعات، ركن التعزيز ... الخ .
12. توفر زجاج عاكس لملاحظة الأطفال من خارج الفصل .

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

ماذا تقدم البرامج لأسرة الطفل ذوي التوحد ؟

ماذا تقدم البرامج لأسرة الطفل ذوي التوحد ؟

        توفير المعلومات الضرورية لأسرة الطفل حول إعاقته وطبيعة احتياجاته .

        إتاحة الفرصة للأسرة لملاحظة الطفل أثناء وجوده في البرنامج .

        مشاركة الأسرة في إعداد وتصميم وتنفيذ وتقويم البرنامج التربوي الفردي للتلميذ .

        توفير برامج تدريبية لأسرة الطفل .

        إقامة لقاءات بين أولياء أمور التلاميذ ذوي التوحد .

        الالتحاق بأحد المراكز المتخصصة ببرامج التدخل المبكر مهم جداً لتطبيق جميع ما ذكرناه أعلاه .

    نصيحتي التي دائماً أوجهها للأهالي هو عدم ترك الطفل في فراغ أو مشاهدة التلفاز أو الفيديو لساعات طويلة ، ولا بد من أن يكون هناك تنظيم للوقت واستغلاله في التعليم وتطبيق برنامج منزلي هادف ، ففي الصباح عندما يغير ملابس النوم من الممكن تدريبه على تغير البيجاما مثلاً ، كذلك في تناول طعام الإفطار ( تدريبه على أن يمسك المعلقة بيده ) ، ثم الفترة الصباحية من الممكن تقسيمها للتدريب على إحدى المهارات ، ثم السماح بمشاهدة الفيديو لمدة ساعة ، ثم في الغذاء محاولة التدريب على الأكل ، ثم تدريب على أحد المهارات الأخرى ... وهكذا ، طبعاً مع تطبيق التعزيزات المناسبة له وسوف يساعد على التعرف على هذه الأساليب الأخصائي التعليمي أو المعلمة المختصة في مراكز التدخل المبكر .

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

نصائح لآباء ومعلمي الأشخاص المصابين بالتوحد :

نصائح لآباء ومعلمي الأشخاص المصابين بالتوحد  :

1.    يفكر كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد باستخدام التفكير المرئي ، حيث أفكر باستخدام الصور ، بدلاً من اللغة أو الكلمات ، حيث تبدو أفكاري كشريط فيديو أراه في مخيلتي ، فالصور هي لغتي الأولى ، والكلمات لغتي الثانية ، كما أن تعلم الأسماء أكثر سهولة من تعلم الأفعال ، حيث يمكنني أن أكون صورة في مخيلتي للاسم ، بينما من الصعب عمل ذلك بالنسبة لغير الأسماء ، كما أنصح المعلمة أو المعلم بعرض الكلمات بصورة واضحة للطفل ، وذلك باستخدام الألعاب مثلاً .

2.    حاول تجنب استخدام كلمات كثيرة وأوامر أو تعليمات طويلة ، حيث يواجه الأشخاص المصابين بالتوحد مشكلات في تذكر تسلسل الكلمات ، وكذلك يمكن كتابة التعليمات على الورق إذا كان الطفل أو الشخص يستطيع القراءة .

3.        لدى كثير من الأطفال المصابين بالتوحد موهبة في الرسم والفن أو الكمبيوتر ، حاول تشجيع هذه المواهب وتطويرها .

4.    قد يركز الأطفال المصابين بالتوحد على شيء ما يرفضون التخلي عنه ، كلعب القطارات أو الخرائط ، وأفضل طريقة للتعامل مع ذلك هي استغلال ذلك من أجل الدراسة ، حيث يمكن استخدام القطارات مثلاً لتعليم القراءة والحساب ، أو يمكن قراءة كتاب عن القطارات والقيام بحل بعض المسائل الحسابية استخدام القطارات ، كعد مثلاً كم كيلومتر يفصل بين محطة وأخرى .

5.        استخدم طرق مرئية واضحة لتعليم مفهوم الأرقام .

6.    يواجه كثير من الأطفال المصابين بالتوحد صعوبات في الكتابة ، بسبب صعوبات في التحكم بحركة اليد ، للتغلب على شعور الطفل بالإحباط بسبب سوء خطه شجعه على الاستمتاع بالكتابة ، واستخدم الكمبيوتر في الطباعة إذا أمكن ذلك .

7.    بعض الأطفال المصابين بالتوحد يتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا استخدموا طريقة تعلم الحروف أولاً ، بينما يتعلم البعض الآخر باستخدام الكلمات دون تعلم الحروف أولاً .

8.    بعض الأطفال لديهم حساسية ضد الأصوات المرتفعة ، ولذلك يجب حمايتهم من الأصوات المرتفعة ( كصوت جرس المدرسة مثلاً ) ، أو صوت تحريك الكراسي بحكها في الأرضية ، ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي بوضع سجادة فوق أرضية الفصل .

9.        تسبب الأضواء العاكسة ( الوهاجة ) fluorescent lights بعض الإزعاج لبعض الأطفال المصابين بالتوحد ، ولتجنب هذه المشكلة ضع طاولة الطفل قرب النافذة ، أو تجنب استخدام الأضواء العاكسة .

10.   بعض الأطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط الحركة أيضاً (Hyperactivity  ) ، حيث يتحركون كثيراً ، ويمكن التغلب على ذلك إذا تم إلباسهم صدرية أو معطف ثقيل يقلل من حركتهم ( بوضع أكياس رز أو فول مثلاً لتزيد من وزن الصدرية أو المعطف ) ، كما أن الضغط الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة الطفل ، ولأفضل النتائج يجب أن يرتدي الطفل الصدرية لمدة عشرين دقيقة ثم يتم خلعها لبضع دقائق .

11.   يستجيب بعض الأطفال المصابين بالتوحد بشكل أفضل ويتحسن الكلام عندهم إذا تواصل المعلم معهم بينما هم يلعبون على أرجوحة أو كانوا ملفوفين في سجادة ، فالإحساس الناجم عن التأرجح أو الضغط الصادر من السجادة قد يساعد على تحسين الحديث ، لكن يجب أن لا يُجبر الطفل على اللعب بالأرجوحة إلا إذا كان راغباً بذلك .

12.   بعض الأطفال والكبار المصابين بالتوحد ، ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي ، لا يستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في نفس الوقت ، وذلك لا يستطيعون الرؤية والسمع في نفس الوقت ، ولذلك يجب ألا يطلب منهم أن ينظروا وينصتوا في نفس الوقت .

13.   تعتبر حاسة اللمس عند كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي أكثر الحواس فاعلية ، ولذلك يمكن تعليمهم الحروف بتعويدهم على لمس الأحرف المصنوعة من البلاستيك ، كما يمكن أن يتعلموا جدولهم اليومي بلمس الأشياء الموجودة على الجدول قبل بضع دقائق من موعد النشاط ، فمثلاً قبل 15 دقيقة من موعد الغداء قدم للشخص ملعقة ليمسكها .

14.     في حال استخدام الحاسوب في التعليم ، حاول وضع لوحة المفاتيح في أقرب مكان إلى الشاشة ، حيث إن بعضهم قد لا يدرك أن عليه أن ينظر إلى الشاشة بعد الضغط على أحد المفاتيح .

15.   من السهل بالنسبة لبعض الأشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي الربط بين الكلمات والصور إذا رأوا الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي تمثلها ، وقد يجد بعض الأشخاص صعوبة في فهم الرسومات ، حيث يفضلون استخدام الأشياء الحقيقية والصور في البداية .

16.   قد لا يدرك بعض الأشخاص المصابين بالتوحد أن الكلام يستخدم كوسيلة للتواصل ، وذلك فإن تعلم اللغة يجب أن يركز على تعزيز التواصل ، فإذا طلب الطفل كوباً فأعطه كوباً ، وإذا طلب طبقاً بينما هو يريد كوباً ، أعطه طبقاً ، حيث يحتاج الطفل أن يتعلم أنه حينما ينطق بكلامٍ ما فإن ذلك يؤدي إلى حدوث شيء ما .

17.   قد يجد كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد صعوبة في استخدام فأرة الحاسوب ، ولذا حاول استخدام أداة أخرى لها زر منفصل للضغط  كالكرة الدائرية ، حيث يجد بعض الأطفال المصابين بالتوحد ، ممن يواجهون مشاكل في التحكم العضلي ، صعوبة في الضغط على الفأرة أثناء مسكها .

قام بتقديم هذه النصائح  د. تمبل جراندنTemple Grandin   :  

وهي تحمل دكتوراه في علوم الحيوان ،  ولديها مخترعات كثيرة باسمها في هذا المجال ، كما أنها من أشهر الأشخاص المصابين بالتوحد عالي الكفاءة high functioning autism ، وتحاضر حول التوحد في أماكن كثيرة من العالم  ، كما قامت بتأليف بعض الكتب حول تجربتها الشخصية مع التوحد.

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛ 

الاتصال والتواصل مع الأطفال التوحديين ... ؛

 الاتصال والتواصل مع الأطفال التوحديين : 

هناك أنماط معينة من أساليب الاتصال تبدو فعالة مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التوحد منها ما يلي :

1. عندما تتحدث إلى الطفل اجعله ينتبه إليك تماماً ، نادِ الطفل باسمه حتى يعرف أنك تتكلم معه وحاول تقليل التشويش المحيط مثل صوت الراديو أو التلفاز عندما تتحدث مع الطفل حتى يستطيع التركيز معك .
2. تحدث إلى الطفل بلغة مبسطة مستخدماً الكلمات الضرورية فقط .
3. لا تعده بوعود قد لا تستطيع الوفاء بها .
4.  الأطفال التوحديين استيعابهم ضعيف بالنسبة إلى اللغة ولذلك فقد يصابون بالتشويش وربما الحزن إذا استخدمت ألفاظ سخرية وتهكم معهم ، يجب الابتعاد دائماً عن عبارات مثل : " أنا أمزح ، ساعدني ...الخ .
5. استخدم مصطلحات ألفاظ محددة عند الكلام عن الوقت ، مثال ذلك بدلاً من قول " سنذهب للدكان فيما بعد " قل " سوف نذهب للدكان الساعة الثالثة بعد الظهر " وأما إذا كان الطفل لا يعرف الوقت فقل له "سنذهب إلى الدكان بعد الغداء .
6. كن إيجابياً ولا تحدث طفلك عما يجب ألا يفعله فقط وبدلاً من ذلك أخبره عما يجب أن يفعله ومثال ذلك بدل أن تقول له " لا ترم ألعابك وتبعثرها على أرضية الغرفة " قل له " ضع ألعابك في الصندوق .
7. امنح الطفل التوحدي المزيد من الوقت لاستيعاب ( المعلومات السمعية ) حتى يمكنه الإجابة حيث أن بعضهم بطيء في عملية الاستيعاب والفهم ويحتاج إلى مزيدٍ من الوقت .
8. استخدم وسائل بصرية حيث أن بعض المصابين بالتوحد لهم مهارات بصرية قوية وقد يفهمون المعلومات التي تعرض لهم بوسيلة بصرية بصورة أفضل من تلك التي تعرض لهم سماعياً ( شفهياً ) وهناك خيارات كثيرة في هذا المجال مثل استخدام الصور الفوتغرافية أو الرموز أو البطاقات.

 

 تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

مراجع في التوحد ... ؛

مراجع في التوحد ... ؛

(1)    إبراهيم زريقات (2004)، التوحد الخصائص والعلاج، عمان: دار وائل للطباعة والنشر. بتصرف.

(2)    أحمد محمد الزعبي (2000). التربية الخاصة للموهوبين و المعوقين وسبل رعايتهم. عمان: دار زهران للنشر

(3)    جمال الخطيب ومنى الحديدي(1997) : المدخل إلى التربية الخاصة، الكويت: مكتبة الفلاح للنشر و التوزيع.

(4)  جوزيف ريزو وروبرت زابل (1999) : تربية الأطفال المضطربين سلوكياً (النظرية والتطبيق) ، الجزء الأول ، ترجمة عبد العزيز الشخص ، وزيدان السرطاوي ، العين ، دار الكتاب الجامعي .

(5)    رمضان محمد القذافي (1994) : سيكولوجية الإعاقة ، طرابلس: الجامعة المفتوحة.

(6)  روبرت كوجل ولن كوجل (2003). تدريس الأطفال المصابين بالتوحد "استراتيجيات التفاعل الايجابية وتحسين فرص التعلم" ، ترجمة عبد العزيز السرطاوي ووائل أبو جودة، وأيمن خشان، دبي: دار القلم للنشر و التوزيع.

(7)  سميرة عبد اللطيف السعد(1997) : دراسة حول تقدير والدي الأطفال المصابين بالتوحد للاحتياجات التدريبية و التعليمية لأطفالهم في دولة الكويت و المملكة العربية السعودية. المجلة التربوية، العدد الخامس و الأربعون، المجلد الثاني عشر. ص ص 33-70.

(8)    عبد الرحمن سيد سليمان (2001) :اضطراب التوحد ، الطبعة الثانية ، القاهرة: مكتبة زهراء الشرق.

(9)  عبد الرحمن سيد سليمان(1999) : سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة " أساليب التعرف والتشخيص" ، الجزء الثاني ، القاهرة: مكتبة زهراء الشرق.

(10) عبد الله بن محمد الصبي(2003) : التوحد وطيف التوحد: أسبابه . أعراضه. كيفية التعامل معه ، سلسلة التوعية الصحية(3) . الرياض: المؤلف.

(11)   ماجد السيد عمارة (2005) : إعاقة التوحد بين التشخيص والتشخيص الفارق ، القاهرة : مكتبة زهراء الشرق .

(12) محمد قاسم عبد اله(2001). الطفل التوحدي أو الذاتوي (الانطواء حول الذات ومعالجته: اتجاهات حديثة). عمان: دار الفكر للطباعة و النشر و التوزيع.

(13)   نادية إبراهيم أبو السعود(2000).الطفل التوحدي في الأسرة.. الإسكندرية: المكتب العلمي للكمبيوتر والنشر و التوزيع.

(14)              Ritvo,E.& Freeman,B.(1987). National Sociaty for Autistic children: Definition of Syndrome of Autism. Journal of autism and childhood schizophrenia, VOL. 8,pp. 162-167.

(15)   زريقات، إبراهيم، (2004)، التوحد الخصائص والعلاج، عمان/ دار وائل للطباعة والنشر. بتصرف.

(16)   Mayo Clinic staff (2004): http//mayo-clinic.com

(17)    www.autism-society.org

(18)    الفهد، ياسر، (2001) التوحد/ مجلة المنال، عدد 155.

(19)   الشربيني، لطفي، 2000م. أساليب جيدة لعلاج التوحد. مجلة الطب النفسي الإسلامي.العدد62

(20)  السعد، سميرة 1997م. دراسة حول تقدير والدي الأطفال المصابين بالتوحد . الكويت والسعودية، المجلة  التربوية العدد 45

(21)  جولد جوريث 2000م. تعريف الدراسة التشخيصية للاضطرابات الاجتماعية .الكويت، مركز الكويت للتوحد.

(22)  جيليبرز وبيترز, التوحد مظاهره الطبية والتعليمية، مترجم. الكويت. مركز الكويت للتوحد.

(23)  www.autism-society.org

(24)  الروسان، فاروق (1996)، أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة. عمان/ الأردن. دار الفكر للطباعة.